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培养学生课前自主学习能力


  摘要:自主学习能力是学生独立驾驭学习的能力。然而,在教学中,我们经常发现尽管老师课讲得生动有趣,学生听得也非常专心,又是听讲又是记笔记,忙个不停,可最终的学习效果就是不理想,这是什么原因呢?除了我们老师的教学方法有失误外,学生的学习方法也有很大的问题。我们老师平时没有注意培养学生自主学习的习惯,也就是没有进行充分的课前预习,那学生该怎样进行有效的课前预习呢?
  关键词:
  摘要:自主学习能力是学生独立驾驭学习的能力。然而,在教学中,我们经常发现尽管老师课讲得生动有趣,学生听得也非常专心,又是听讲又是记笔记,忙个不停,可最终的学习效果就是不理想,这是什么原因呢?除了我们老师的教学方法有失误外,学生的学习方法也有很大的问题。我们老师平时没有注意培养学生自主学习的习惯,也就是没有进行充分的课前预习,那学生该怎样进行有效的课前预习呢?
  关键词:预习;习惯;课堂教学;自主学习
  一、要有良好的预习习惯
  “预习”是一种良好的学习习惯,是课堂教学中的重要环节,在提高学习效率方面有着重要的作用。通过预习,学生可以了解学习内容的重难点,认识新旧知识之间的联系,找出自己的疑问和困惑,从而为他们接下来有的放矢地听课、学习做好准备。预习习惯的养成,不仅可以大大提高课堂效率,还能为学生的可持续发展奠定基础。
  学生的预习不是学生在课前随便翻翻书,看看课文就了事。学生进行课前预习,教师一定要加强方法的指导,不要使之流于形式,也不要让学生毫无目的或放任自流,要教给他们预习的方法。不同的学科或同一学科的不同内容的方法不尽相同。英语学科就有自身的特点,在刚开始时,我们最好把预习放在课内进行,可以专设几节自主预习课来帮助学生进行有效的预习。学案则是我们可利用的有效载体。在学案上简要地指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等预习的方法,教给他们英语学习的一般规律,引导他们自觉学习、学会发现和学会思考,变“要我学”为“我要学”,变“要我学会”为“我要学会”,为他们整个初中阶段的学习乃至终生主动学习架桥铺路。比如,在预习对话时,学生可根据插图和对话内容,先大体了解对话内容,在读熟、理解本段对话后,学生可与自己的同桌进行分角色的对话训练,通过这样的预习,老师在课堂教学中就能很快地引导学生进行各种形式的对话练习,以此来巩固所要掌握的知识。通过这样的预习和教学,学生在课堂上的学习气氛也活跃了,学生的学习兴趣也浓了,教师的课堂效率也大大地得到了提高。不管学生学习什么内容,只要他们课前充分地进行了预习,教师的“教”和学生的“学”就会更加得心应手,学生今后的预习也会更加积极。
  二、预习的尝试
  预习是正式学习的前奏,是新内容的初步自学过程,是为课堂学习服务的。预习主要涉及语言知识,学习技巧,文化背景。教师对学生预习要有意识地进行指导,不能让他们盲目、无效率地去进行,指导学生预习时应针对具体内容,把基本概念,基本知识和技能勾画出来,设计出适合本班学生的预习内容。
  1.预习要有启发性
  预习环节教师要教会学生去发现问题,激发其情,引其疑,古人云:“读书需有疑,小疑则小进,大疑则大进。”在预习一篇课文时,老师不妨设计几个小问题。
  当学生带着这些问题去预习后,他们在听课时就更有针对性,这样,一上课开始,教师就能迅速集中学生的注意力,激发起学生的学习兴趣和求知欲。
  2.预习要贴近生活
  教师在指导学生预习时,一定要将书本知识、生活和社会实际结合起来。只有学生对要预习的知识是非常熟悉和感兴趣时,他们才会通过各种形式去寻找资料、熟悉课文。如在教授What should  I do?时,由于要预习的内容很贴近我们的生活,因此可以引导学生观察自己和同学的一些问题,并考虑怎样来解决。由于这是学生熟悉的话题,因此他们很快找出了很多问题,并讨论如何来解决。
  1.My parents often ask their friends to my home to play cards/Ma Jiang, it’s very noisy at home, I don’t know what to do?
  2.My parents are busy with their work, I have to stay with my grandparents, they have no time with me, I don’t know what to do?
  学生有各种各样的问题,许多问题同学自己通过讨论就能解决,这样在课堂上学生的学习气氛非常活跃,通过讨论他们既熟悉了课文又锻炼了他们的口语。
  3.预习要循序渐进
  预习目的之一就是激发学生对新材料的求知欲。指导学生预习时,要求不能过高,可以根据学生实际情况,因人施导,让不同层次的学生都能根据自己实际去完成预习,循序渐进。如在预习对话练习时,只要学生能基本理解意思并能熟练朗读就行,在老师教授新课后就要要求背诵,只有多读多背,学生才会有语感。在预习课文时,只要学生能大概理解课文并找出自己不能理解的地方即可,这样他们就会带着问题去听课,起到事倍功半的效果。
  4.预习要持之以恒,切忌半途而废
  每节课前都要坚持预习,万事开头难,经过最初阶段的坚持,慢慢地就会养成一个好习惯,当学生们尝到了预习的甜头后,那么他们预习的劲头就更足了。当然在这个过程中,有些学生会产生半途而废的现象,这就要求我们老师,在平时的教学中注意观察学生,一旦出现这种现象就要及时做好督促、辅导工作,决不能放弃。
  三、预习中要注意的问题
  1.预习不能随心所欲,老师应随时指导学生进行自学。要让学生知道每次预习的题目是什么、训练的目的是什么。老师要明白新材料要考查学生哪一方面的知识,形成哪一方面的技能,切忌随意安置,一定要有针对性,同时也要有开放性。另外教师在设计预习内容时一定要把任务具体化,这样学生预习的操作性就强、预习也不觉得枯燥,印象也会更深。
  2.预习目标、层次的把握。预习内容的难度要适中,难度过高会挫伤学生学习的积极性,过低学生会感到乏味。“原来学生‘伸手就可以够着桃子’,那么可以鼓励他们‘适度地跳起来够着’”。预习难度就可以定在“适度地跳起来够得到”的标准上。同时,难度要考虑多层次,如要学习一篇新课文,基础弱的同学,可以让他们预习单一的内容,如,单词,找出课文的难点等,而基础较好的,可以让他们做综合性内容,如,归纳单词之间的互换,分析课文,针对课文内容提出一些问题、找出文章结构等,让不同学生各取所需,各进其长。
  四、预习后的课堂教学的处理和策略调整
  在学生预习后,教师要相应地改变教学策略。教师必须站在学生认知的高度,根据学生预习的情况,从英语学科的总体目标拟定出每节课的教学目标,再根据教学内容与学生实际,灵活地选用教法,设计合理的科学教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变地处理教材,让教材为师生服务,不要成为教材的“奴隶”。而且,学生预习时往往知其然而不知其所以然,处于对知识层面上的认识。因此,教师更应深入钻研教材,结合学生实际,精心设计教学过程,巧妙地将教材的知识思路转化成学生乐于接纳的教学思路,并注意为学生的学习提供合适的空间。在教学时随时根据学生的预习调整自己的教学方案,用动态生成的眼光看待学生的预习,那么,学生的预习和教师的教学一定能够在课堂上和谐共存。
  只要我们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯,学生们一定会学会预习,进而学会学习,从而轻松愉快的取得理想的成绩。
  参考文献:
  [1]王静丽.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育,2014(34):85-85.
  [2]董丙领.论初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程:中学,2009(12):44-44.
  一、要有良好的预习习惯
  “预习”是一种良好的学习习惯,是课堂教学中的重要环节,在提高学习效率方面有着重要的作用。通过预习,学生可以了解学习内容的重难点,认识新旧知识之间的联系,找出自己的疑问和困惑,从而为他们接下来有的放矢地听课、学习做好准备。预习习惯的养成,不仅可以大大提高课堂效率,还能为学生的可持续发展奠定基础。
  学生的预习不是学生在课前随便翻翻书,看看课文就了事。学生进行课前预习,教师一定要加强方法的指导,不要使之流于形式,也不要让学生毫无目的或放任自流,要教给他们预习的方法。不同的学科或同一学科的不同内容的方法不尽相同。英语学科就有自身的特点,在刚开始时,我们最好把预习放在课内进行,可以专设几节自主预习课来帮助学生进行有效的预习。学案则是我们可利用的有效载体。在学案上简要地指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等预习的方法,教给他们英语学习的一般规律,引导他们自觉学习、学会发现和学会思考,变“要我学”为“我要学”,变“要我学会”为“我要学会”,为他们整个初中阶段的学习乃至终生主动学习架桥铺路。比如,在预习对话时,学生可根据插图和对话内容,先大体了解对话内容,在读熟、理解本段对话后,学生可与自己的同桌进行分角色的对话训练,通过这样的预习,老师在课堂教学中就能很快地引导学生进行各种形式的对话练习,以此来巩固所要掌握的知识。通过这样的预习和教学,学生在课堂上的学习气氛也活跃了,学生的学习兴趣也浓了,教师的课堂效率也大大地得到了提高。不管学生学习什么内容,只要他们课前充分地进行了预习,教师的“教”和学生的“学”就会更加得心应手,学生今后的预习也会更加积极。
  二、预习的尝试
  预习是正式学习的前奏,是新内容的初步自学过程,是为课堂学习服务的。预习主要涉及语言知识,学习技巧,文化背景。教师对学生预习要有意识地进行指导,不能让他们盲目、无效率地去进行,指导学生预习时应针对具体内容,把基本概念,基本知识和技能勾画出来,设计出适合本班学生的预习内容。
  1.预习要有启发性
  预习环节教师要教会学生去发现问题,激发其情,引其疑,古人云:“读书需有疑,小疑则小进,大疑则大进。”在预习一篇课文时,老师不妨设计几个小问题。
  当学生带着这些问题去预习后,他们在听课时就更有针对性,这样,一上课开始,教师就能迅速集中学生的注意力,激发起学生的学习兴趣和求知欲。
  2.预习要贴近生活
  教师在指导学生预习时,一定要将书本知识、生活和社会实际结合起来。只有学生对要预习的知识是非常熟悉和感兴趣时,他们才会通过各种形式去寻找资料、熟悉课文。如在教授What should  I do?时,由于要预习的内容很贴近我们的生活,因此可以引导学生观察自己和同学的一些问题,并考虑怎样来解决。由于这是学生熟悉的话题,因此他们很快找出了很多问题,并讨论如何来解决。
  1.My parents often ask their friends to my home to play cards/Ma Jiang, it’s very noisy at home, I don’t know what to do?
  2.My parents are busy with their work, I have to stay with my grandparents, they have no time with me, I don’t know what to do?
  学生有各种各样的问题,许多问题同学自己通过讨论就能解决,这样在课堂上学生的学习气氛非常活跃,通过讨论他们既熟悉了课文又锻炼了他们的口语。
  3.预习要循序渐进
  预习目的之一就是激发学生对新材料的求知欲。指导学生预习时,要求不能过高,可以根据学生实际情况,因人施导,让不同层次的学生都能根据自己实际去完成预习,循序渐进。如在预习对话练习时,只要学生能基本理解意思并能熟练朗读就行,在老师教授新课后就要要求背诵,只有多读多背,学生才会有语感。在预习课文时,只要学生能大概理解课文并找出自己不能理解的地方即可,这样他们就会带着问题去听课,起到事倍功半的效果。
  4.预习要持之以恒,切忌半途而废
  每节课前都要坚持预习,万事开头难,经过最初阶段的坚持,慢慢地就会养成一个好习惯,当学生们尝到了预习的甜头后,那么他们预习的劲头就更足了。当然在这个过程中,有些学生会产生半途而废的现象,这就要求我们老师,在平时的教学中注意观察学生,一旦出现这种现象就要及时做好督促、辅导工作,决不能放弃。
  三、预习中要注意的问题
  1.预习不能随心所欲,老师应随时指导学生进行自学。要让学生知道每次预习的题目是什么、训练的目的是什么。老师要明白新材料要考查学生哪一方面的知识,形成哪一方面的技能,切忌随意安置,一定要有针对性,同时也要有开放性。另外教师在设计预习内容时一定要把任务具体化,这样学生预习的操作性就强、预习也不觉得枯燥,印象也会更深。
  2.预习目标、层次的把握。预习内容的难度要适中,难度过高会挫伤学生学习的积极性,过低学生会感到乏味。“原来学生‘伸手就可以够着桃子’,那么可以鼓励他们‘适度地跳起来够着’”。预习难度就可以定在“适度地跳起来够得到”的标准上。同时,难度要考虑多层次,如要学习一篇新课文,基础弱的同学,可以让他们预习单一的内容,如,单词,找出课文的难点等,而基础较好的,可以让他们做综合性内容,如,归纳单词之间的互换,分析课文,针对课文内容提出一些问题、找出文章结构等,让不同学生各取所需,各进其长。
  四、预习后的课堂教学的处理和策略调整
  在学生预习后,教师要相应地改变教学策略。教师必须站在学生认知的高度,根据学生预习的情况,从英语学科的总体目标拟定出每节课的教学目标,再根据教学内容与学生实际,灵活地选用教法,设计合理的科学教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变地处理教材,让教材为师生服务,不要成为教材的“奴隶”。而且,学生预习时往往知其然而不知其所以然,处于对知识层面上的认识。因此,教师更应深入钻研教材,结合学生实际,精心设计教学过程,巧妙地将教材的知识思路转化成学生乐于接纳的教学思路,并注意为学生的学习提供合适的空间。在教学时随时根据学生的预习调整自己的教学方案,用动态生成的眼光看待学生的预习,那么,学生的预习和教师的教学一定能够在课堂上和谐共存。
  只要我们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯,学生们一定会学会预习,进而学会学习,从而轻松愉快的取得理想的成绩。
  参考文献:
  [1]王静丽.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育,2014(34):85-85.
  [2]董丙领.论初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程:中学,2009(12):44-44.

 

[ 信息作者:张艳玲 ]
[ 信息来源:钟祥市长寿一中 ]
[ 上传时间:2019年09月06日 ]
[ 浏览次数:105 ]

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